Fundación inicia programa de becas para maestrías en educación

La Fundación Inicia presentó su programa de becas para maestrías en educación en Estados Unidos a educadores dominicanos y profesionales de otras áreas interesados en convertirse en líderes para apoyar la toma de decisiones y la transformación del sistema educativo dominicano. Los detalles fueron expuestos por Ángela Español, gerente de proyectos de la Fundación Inicia, y Leonor Farray, asesora de recursos humanos del Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos del Ministerio de Educación (MINERD), durante una reunión realizada en la sede de esta institución. Español expresó que mediante las becas, que estarán disponibles en las universidades Stanford, Columbus y Harvard, los profesionales tendrán la oportunidad de elegir los campos de estudio relacionados con la educación, como Administración Educativa, Lectura, Alfabetización, Evaluación y Medición, Políticas Educativas, y otros enfoques importantes para el mejoramiento de la calidad de la educación dominicana. 

Para optar por las becas, cuya convocatoria vence el próximo 15 de junio, se requiere título universitario y tener un índice académico mínimo de 3.0; demostrar fluidez verbal y escrita en el idioma inglés, y puntuación mínima del TOEFL de 80 puntos, versión internet. También se requiere ser dominicano y residente en la República Dominicana; asumir el compromiso de regresar al país por dos años al concluir los estudios; no tener residencia permanente ni nacionalidad de los Estados Unidos; demostrar capacidad de liderazgo y vocación e inclinación de servicio en la educación pública, señaló Español. Español informó que la Fundación Inicia conseguirá beca total o parcial de la universidad anfitriona y que se cubrirán los costos no becados de la matrícula, así como otros de carácter obligatorio, como son pasaje aéreo de ida y vuelta a Estados Unidos e inserción en un curso de mejoramiento de inglés cuando sea necesario.

Del mismo modo, recibirán una mensualidad para cubrir gastos de vivienda y alimentación, cuota para libros y materiales, y seguro médico. El proceso de selección cumplirá una primera etapa de aplicación, en la cual debe cumplirse con el envío, en línea, del mínimo de documentos requeridos. Español detalló que antes del 15 de junio de 2013 se debe completar el formulario de aplicación en línea en inglés, ensayo de declaración de objetivos académicos y profesionales, máximo de 2 páginas en inglés, formato Word; Currículum Vitae; copia de la página de información general del pasaporte; documento formal del resultado del TOEFL tomado en los últimos 2 años y récord académico en original, sin traducción. En la segunda etapa, correspondiente a las entrevistas, serán invitados los candidatos mejor posicionados. En una segunda fase se requerirán dos récords académicos legalizados y dos copias del diploma certificados por el Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología, ambas piezas traducidas al inglés. También, el resultado del TOEFL y tres cartas de recomendación. 

Fundación Inicia: 

La Fundación Inicia opera como un fondo de inversión social destinado a invertir en los factores más influyentes en el mejoramiento del sistema educativo dominicano, cuantificando el impacto y el valor generado. Debido al vínculo estrecho entre la educación y el desarrollo, Inicia considera imperativo fortalecer el sistema educativo para asegurar un futuro de crecimiento para República Dominicana. Por tanto, uno de sus objetivos es contribuir a fortalecer el sistema educativo con la formación de ciudadanos responsables y capaces, comprometidos con el desarrollo sostenido del país.

Fuente: http://elnuevodiario.com.do/

Evaluación y mejora: la utilidad de la evaluación

¿Qué debe ser una evaluación del sistema educativo? ¿Se trata únicamente de examinar la realidad? ¿Es un diagnóstico para elaborar rankings? ¿O es un camino para lograr mejoras? ¿La evaluación debe producir recomendaciones para la toma de decisiones? 

Un asunto que suscita posiciones encontradas se refiere a la relación existente entre evaluación y mejora. Algunos evaluadores consideran que su función consiste básicamente en examinar cuidadosamente la realidad que analizan, aplicar métodos y técnicas apropiados para profundizar en ella y ofrecer una descripción y una valoración ajustadas de su situación y estado. Para quienes así piensan, ese es el núcleo de su tarea y ahí acaba su función.

Para otro grupo de evaluadores, en cambio, su actuación no puede desligarse del objetivo último de mejorar la realidad que evalúan. Consideran que la evaluación supone una intervención enérgica, e incluso en ocasiones algo agresiva, ya que busca qué hay debajo de la primera apariencia de las cosas, se pregunta acerca de cuáles son las dinámicas establecidas y la posición de los distintos actores y emite juicios de valor sobre el funcionamiento o los logros de un programa, una institución o un sistema. Por consiguiente, consideran que la contrapartida a esa intervención consiste en comprometerse con la mejora. Obviamente, lo normal (y lo más razonable) es que no le corresponda al evaluador tomar las decisiones pertinentes tras la evaluación, pero es distinto desarrollar la tarea evaluadora poniendo el final del proceso en la entrega del informe de evaluación o en la interacción con quienes deben decidir, por ejemplo.

La posición adoptada al respecto por el evaluador depende en ocasiones del tipo de evaluación que se aborde. No es lo mismo evaluar un programa educativo o una institución escolar que valorar el rendimiento global de los estudiantes de una región o el funcionamiento de un sistema educativo. Mientras que en unos casos la implicación es muy cercana y directa con los actores educativos, en otros es una relación mediada, generalmente a través de los administradores o los responsables políticos. Pero, en uno y otro caso, son muchos los evaluadores que consideran que la evaluación debe tener en cuenta la vertiente de la mejora si no quiere quedarse en un simple, aunque sea valioso e interesante, ejercicio analítico.

Es necesario, no obstante, clarificar esta posición, dejando claro que con ella no se trata de defender la participación directa y explícita de los evaluadores en la toma de decisiones. Por muchos motivos conviene separar ambos procesos y distinguir nítidamente a los responsables de una y otra actuación, pero ello no quiere decir que el evaluador se desentienda de la interpretación que se hace de sus resultados o de las aplicaciones que se realizan de la evaluación para influir sobre la realidad.

Desde este punto de vista, conviene también subrayar que la evaluación no debe pretender dar orientaciones precisas para la toma de decisiones. De hecho, algunos evaluadores se lamentan de que sus conclusiones no son suficientemente tenidas en cuenta a esos efectos. Se trata de una queja derivada de un equívoco, que consiste en pensar que la evaluación debe servir de guía de actuación o, como se dice hoy, de hoja de ruta para el cambio. No obstante, los evaluadores tienden más bien en la actualidad a defender el uso iluminativo de la evaluación. De acuerdo con la misma, la evaluación no tendría como función única o principal la de ofrecer elementos para la toma de decisiones, sino que también cumpliría un papel importante contribuyendo a mejorar el conocimiento de los procesos educativos y arrojando luz sobre los mismos.

Fuente: http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar

Posibilidades!!!!

Firman acuerdo contra la violencia de género en Mao

La Procuraduría Fiscal de Valverde, la diócesis de Mao-Montecristi, la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA), recinto Mao; el Centro Universitario Regional del Noroeste (Curno-UASD), la Regional 09 de Educación y el Ministerio de la Mujer firmaron un convenio con el objetivo de contribuir a enfrentar la violencia de género. En el acuerdo, con el que se pretende de forma conjunta aunar esfuerzos, las instituciones se comprometieron a gestionar cursos, talleres, congresos, conversatorios y charlas, a fin de concienciar sobre la violencia de género e intrafamiliar y su prevención, así como a difundir por todos los medios el alcance y la misión de cada institución con la finalidad de contribuir a disminuir este mal.

Además, elaborarán un plan de trabajo con el objetivo de hacer efectivo lo planteado en el acuerdo y accionar en toda la sociedad, con la finalidad de fomentar la integración de las familias, y así lograr la disminución de la violencia de género e intrafamiliar a la mínima expresión. La Procuraduría Fiscal de Valverde se comprometió a recibir en calidad de pasantía de tres meses a los estudiantes de término de las carreras de Derecho, Educación y Psicología del Utesa-Mao y Curno-UASD, que sean debidamente enviados; mientras que estas universidades facilitarán el espacio físico de sus instalaciones y tecnología a fin de realizar actividades que tengan por finalidad la prevención y educación. 

De igual manera, la diócesis Mao-Montecristi facilitará sus parroquias para difundir y prevenir la violencia de género e intrafamiliar mediante mensajes en sus celebraciones eucarísticas y otros medios; en tanto que el Ministerio de la Mujer se compromete a dar asistencia y seguimiento a los casos de violencia de género e intrafamiliar, y atención a las víctimas de manera continua y oportuna en el ámbito legal y psicológico.

Fuente: Listin Diario

Invitación

Conferencia "Situación fiscal y el gasto en educación", Sto. Dgo.

Cuba destina mayor PIB a educación que países nórdicos

Datos del Instituto de Estadística de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), revelan que entre los países del mundo que más invierten en Educación están Islandia (7,8% ), Suecia (7,3%), Nueva Zelanda (7,2%), Noruega (7,3%) o Finlandia (6,8%). Sin embargo, Cuba supera con creces a estas naciones al dedicar un 12,9 por ciento de su PIB al sector.

“Esta es una idea clara del respaldo gubernamental; (…) y evidencia la prioridad brindada al desarrollo de sus políticas educacionales, propiciando el acceso gratuito a la educación y su aseguramiento presupuestario”, declaró Rodolfo Alarcón Ortiz, ministro de Educación Superior, durante las sesiones dePedagogía 2013.

Actualmente en Cuba existen 77 mil pedagogos y más de un millón de profesionales se han graduado en las universidades cubanas, incluidos más de 35 mil estudiantes procedentes de naciones de América Latina, el Caribe y África Subsahariana.

Las limitaciones económicas y tecnológicas, y el recrudecimiento de la política anticubana hacia Cuba, entre ellas el bloqueo económico de los Estados Unidos, no han segado la voluntad política de brindar una educación de calidad a sus ciudadanos, con acceso pleno en igualdad de derechos y condiciones.

Fuente: CubaEduca.