Escuela de Graduados de UTESA

Para ser maestro no basta el título

Esto es lo que desprende la reguisitología que se demanda, por ejemplo, para que un maestro titulado en cualquiera de los normales, y pensamos también que tal situación o exigencias se formulan para los egresados de la respectivas facultades de las universidades. Se habla de varios requisitos para llenar una vacante o varias cuando se trata de lo que llaman circuitos. 

Se informa de que no basta con inscribirse mediante un medio electrónico del Ministerio de Educación, aspirando a llenar las vacantes, máximo hasta cinco por circuito. Se demanda la presentación de los puntajes sobre pruebas de conocimiento específicos. No faltará la evaluación práctica que versa sobre una clase demostrativa. Todo esto corresponde al sesenta y cinco por ciento de los resultados de estos pasos. 

Luego viene la presentación méritos, y corresponden a estos factores: a cursos de capacitación recibidos, publicación de libros, de artículos, presentación de documentos sobre méritos. Mas, todos estos aspectos serán verificados, y validados por equipos autorizados procedentes de las zonas escolares, y conforme con cronogramas establecidos por el Ministerio de Educación. 

Ciertamente que se vuelve al mismo tiempo angustiados las exigencias y requisitos demandados, y por otro pasando por alto las notas con las que terminaron los respectivos estudios para ser maestros titulados, pero, por otro lado es una exigencia de una cada vez mayor capacitación, preparación y solvencia para ejercer la docencia, si quieren los maestros aspirar a ocupar las vacantes que se producen en escuelas y colegios. 

Ciertamente, se observa el empeño por una enseñanza de mejor calidad; y tal proceder nos parece que es política del Estado en el actual régimen. Creemos que se eliminará el privilegio por parentesco, por la condición política o de amistad, para favorecer a los aspirantes a llenar las tales vacantes. Si no se da este último, se habrá dado un buen salto por la calidad y la eficiencia. 

Fuente: www.elheraldo.com.ec

“Día del Maestro”

J. Nicolás Almánzar

Una tradición que data de los años de 1940 consagra el 30 de junio de cada año como “Día del Maestro”, cuya sagrada misión es formar hombres útiles para la patria y servir de consejeros y orientadores de la sociedad. Esto es suficiente para otorgar a los apóstoles de la enseñanza el reconocimiento público de las instituciones educativas donde ellos han sembrado la semilla de la educación  y han cumplido una lucha intensa por el bien común, tanto de las personas como de los pueblos donde con gran desprendimiento les ha tocado servir.


Siendo el maestro “el hombre que consagra su vida a la tarea educativa”, y ante su tesonera labor y eficiente apostolado, cobran significación las palabras de la Encíclica de Su Santidad, el papa Pío XI cuando afirma: “Las buenas escuelas son fruto no tanto de las buenas ordenaciones cuanto de los buenos maestros”. 

Como la intangible labor del maestro es modelar espíritu y conciencias, los hombres y las instituciones podremos otorgarle títulos, condecoraciones y muchos homenajes y con ello no conseguimos más que una simple demostración, pues si la mente humana no tiene espacio ni tiempo para rendirle el justo y bien ganado homenaje a ese apóstol de la educación, es probable que en esa búsqueda choquemos con lo infinito buscando ante Dios lo que verdaderamente merece el maestro, y tal vez lo encontremos.

Ser maestro es sinónimo de sacrificio, pero también de distinción y satisfacción, y los que enseñan, olvidando la tesis  utilitarista de quienes enseñan solamente por el pago a recibir, se alegran y se enorgullecen cuando en el caminar de la vida se encuentran con niños, jóvenes, adolescentes o adultos, que les presentan su respeto y su cariño porque en algún nivel educativo de su vida fueron sus buenos y sacrificados maestros.

Como Día del Maestro recordemos a Martí en su significativo pensamiento de “Honrar, honra”, y dediquémosles como un regalo espiritual la bella poesía del Dr. Carlos González Núñez (EPD) que tiene como título: “Bendición al Maestro”.

MAESTRO: Te bendigo por tu vida modesta, porque pones las almas infantiles de fiesta, porque infiltras al mundo sentimientos más puros, porque inundas en llamas los recintos oscuros.

Porque incubas los altos ideales patricios, porque tienes tu vida llena de sacrificios, porque en tu senda amarga son escasas las flores, porque eres el hermano de todos los dolores.

MAESTRO, te bendigo, por la inquietud tremenda, que te agobia el espíritu  cuando trillas tu senda; y por la burla insana que destruye o mutila la justa recompensa en una noche tranquila.

MAESTRO, te bendigo, por todos tus desvelos, que, de por sí, merecen la gloria de los cielos, por el amor sin límites que da tu pensamiento.

MAESTRO, te bendigo, en nombre de las madres, en nombre de los hijos, en nombre de los padres, bendígote de cerca, bendígote de lejos, en nombre de los jóvenes, en nombre de los viejos.

Desde el Norte hasta el Sur, desde el Este al Oeste, desde el nadil profundo, altitud celeste,  en nombre del que acosa y del que ofrece abrigo, en nombre de todos, maestro, te bendigo.

Fuente: elcaribe.com.do

Tras las huellas de un congreso científico

SD. El IX Congreso Internacional Interdisciplinario de Investigación Científica, que auspicia cada año el Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MESCyT), se celebró este año en la biblioteca Pedro Mir de la UASD los días 13 y 14 de junio del año en curso. La calidad y el impacto de estos congresos, que celebra con fervor casi religioso el MESCyT desde el año 2005, son inversamente proporcionales a su corta duración.

El objetivo general de los mismos es "contribuir al desarrollo científico de la R. D., mediante la comunicación, vinculación y trabajo conjunto de investigadores nacionales e internacionales"; y sus objetivos específicos "facilitar la comunicación entre científicos nacionales e internacionales con miras a promover el trabajo conjunto en áreas relevantes para el desarrollo" y "crear un foro permanente de intercambio científico y de exposición de resultados de investigación."

La comunicación informal entre los miembros de la comunidad científica es el aspecto más importante. Más importante, incluso, que las ponencias en sí mismas, que cumplen una función crucial al poner a los científicos en contacto con lo que están haciendo sus colegas (tanto nacionales como internacionales), pero cuya consecuencia más productiva es la creación de esos vínculos entre los investigadores, que son los que propician un proceso de colaboración fructífero y sostenible.

En el IX Congreso, enmarcado en la "Semana de la Investigación Científica", se presentaron más de 170 ponencias en el congreso y 50 correspondientes al Simposio de Investigación en Salud, realizado por la Pontificia Universidad Madre y Maestra (PUCMM). De las ponencias del Congreso, 91 (54%) correspondieron a científicos locales y 77 (45.83%) a colegas extranjeros. Es impresionante el crecimiento exponencial de las presentaciones en este IX congreso con relación a los anteriores, en particular al primero del 2005, en el cual hubo 55 presentaciones. Las más de 170 presentaciones de este IX Congreso representan un aumento de un 227% respecto al primero, y un 52.72% respecto al VIII celebrado en el 2012. Cuatro enjundiosas conferencias magistrales cubrieron una amplia gama de temas, desde consideraciones teóricas y propuestas estratégicas sobre el desarrollo científico en países emergentes, hasta experiencias concretas sobre los convenios universidad/empresas en el desarrollo tecnológico, sin olvidar la urgente necesidad de cooperación regional en lo que atañe al estudio de la biodiversidad caribeña.

Cabe destacar que un 14% de los trabajos corresponden a proyectos financiados por el Fondo Nacional y Desarrollo Científico y Tecnológico (FONDOCYT) vigente desde el 2006, y que es la mayor y más productiva inversión hecha por el Estado Dominicano en toda su historia en pro del desarrollo científico en la República Dominicana. El impacto de esta iniciativa ha sido tal, que además de incrementar la formulación de proyectos en las principales instituciones nacionales de educación e investigación (muchas veces con la participación de instituciones extranjeras), ha contribuido a crear, para satisfacer las necesidades generadas por el Fondocyt, unidades especializadas en investigación (Decanatos, facultades, etc.) en esas instituciones. Cuando se escriba la historia del desarrollo de la ciencia y la tecnología en la República Dominicana, habrá siempre que hablar de un antes y un después de los Congresos Internacionales y del Fondocyt.

Fuente: Diario Libre

¿Por qué hablar de calidad de la educación?

EMILIO VARGAS

Autor

En educación, calidad puede ser una muletilla, una palabra de moda. Por eso es necesario contextualizarla para definirla. Por ejemplo, para Abraham Magendzo una educación con calidad es aquella que es capaz a través del currículo, de valorizar y hacer suyas las formas de pensar y sentir que una comunidad tiene para enfrentar y darle significado a la cotidianidad, por tanto, es la educación que está permanentemente  asociada al desarrollo integral del individuo.

El término calidad posee una enorme potencia discursiva pues se instala sobre los deseos y anhelos básicos de la ciudadanía respecto a la  educación. Pero en la práctica este discurso posee significados muy diversos, incluso contradictorios, porque no todos entienden lo mismo,  o persiguen los mismos fines cuando se la reclama.

La actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos respecto a la sociedad a la que pertenece. En ese sentido, tratar ¿qué se entiende por educación de calidad? es un ejercicio que debe llevar a explicitar qué tipo de escuela se quiere, sobre qué valores se  construirá, qué procesos pedagógicos se privilegiarán y qué vínculos se establecerán entre calidad educativa y proyecto de sociedad.

En la literatura dedicada al tema, se  aprecian tres aspectos relacionados entre sí: educación de calidad, escuelas de calidad y sistema educativo de calidad. La educación de calidad se centra en aspectos curriculares. El debate sobre escuelas de calidad, también denominadas buenas escuelas o escuelas eficaces, es de carácter más práctico e incorpora aspectos de la institución escolar.

En tercer lugar, el debate sobre sistemas educativos de calidad ha tenido un notable giro, desde un énfasis en los niveles de cobertura educativa a un énfasis en aspectos como la equidad, la capacidad de apoyar la  experiencia escolar de los estudiantes culturalmente más desfavorecidos o los  mecanismos de apoyo a las escuelas. Hoy, prácticamente nadie defiende la idea  de que un sistema educativo de calidad es simplemente el que alcanza buenos  niveles de acceso y cobertura.

La calidad se refiere a lo cualitativo, o al menos a aspectos no necesariamente cuantificables de los procesos vividos en las escuelas. El cambio cualitativo, es asunto de cada escuela, de las personas que ahí trabajan, y de las relaciones que éstas establezcan entre sí, con los alumnos y con la comunidad a la que sirven.

En tal sentido, nadie puede negar que la calidad de la educación tenga que ver con el funcionamiento de la escuela y el aula, es decir, con los procesos administrativos, didácticos y pedagógicos. Lo que se hace en la escuela y en el aula es determinante en el aprendizaje de los alumnos, en su mayor o menor rendimiento escolar.

Estudios realizados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) reportan que han encontrado un conjunto de elementos que inciden en el desarrollo de los estudiantes y se puede decir que han permitido llegar a dos consensos en esta temática: (a) La motivación de los estudiantes y los logros que han obtenidos se encuentran profundamente afectados por el clima particular de cada escuela. (b) Las escuelas en las que los alumnos obtienen un elevado rendimiento poseen un conjunto de características similares.

Las características comunes a las instituciones educativas de mayor calidad, ubican como criterios esenciales, entre otros: (1) La claridad de las metas institucionales; (2) La identificación de la comunidad de maestros, padres y alumnos con las metas institucionales; (3) Los vínculos alcanzados con la comunidad y con otras instituciones educativas; (4) El liderazgo pedagógico activo de su director; (5) La cohesión entre sus miembros; (6) La estabilidad y las oportunidades de capacitación de profesores y directivos; (7) La cantidad e intensidad del uso del tiempo en el centro; (8) La delimitación y precisión curricular que se tenga; (9) La claridad y periodicidad de las evaluaciones a los alumnos y la institución; y (10) El clima de la institución.

Como se puede apreciar, hablar de calidad de la educación es un asunto necesario, complejo y envuelve a autoridades, estudiantes, docentes, escuelas, comunidad en particular y la sociedad en general, pero aun así no es posible sustraerse a plantearla y trabajar para obtenerla, cada responsable desde el ámbito de acción que le corresponde.

Fuente: http://www.acento.com.do

MESCyT financiará proyectos de investigación por RD$237 millones

Bethania Apolinar

Santo Domingo

El Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología (Mescyt) abrió ayer la VIII Convocatoria de Proyecto de Investigación Científica e Innovación Tecnológica que serán financiados por el Fondo Nacional de Innovación, Desarrollo Científico y Tecnológico (Fondocyt), que este año dispone de un monto de RD$237 millones. La convocatoria fue anunciada por la ministra del Mescyt, Ligia Amada Melo y el viceministro de Ciencia y Tecnología, Plácido Gómez, quienes destacaron que este año se priorizará las áreas necesarias para impulsar el desarrollo del país, como producción alimentaria y tecnología de alimentos; ciencias básicas (biología, física, matemática y química); nanociencias y tecnología de software y mecatrónica; salud y biomedicina, medio ambiente y recursos naturales, tecnología industrial y de servicios, ciencias de la tierra y cambio climático, así como entre otras.

La ministra resaltó los avances del país en materia de investigación, y dijo que las universidades se han preocupado por crear departamentos de investigación, y pidió a la instituciones de educación superior del país disminuir la carga docente a sus investigadores para que se puedan dedicar a esta tarea. De su lado, Gómez dijo que cada propuesta puede tener entre uno y cuatro años de duración, con un financiamiento máximo de RD$12 millones y un promedio de RD$3 millones por año. Para esta convocatoria está abierta la posibilidad de financiar propuestas consorciadas, lo cual permite que varios investigadores se asocien para cada uno realizar un determinado proyecto, pero que vayan a utilizar un equipo en común.

“Esto permite que se pueda adquirir un equipo que sobrepase los RD$12 millones porque cada propuesta aporta a la compra de ese equipo”, explicó Gómez. Podrán optar por el financiamiento los proyectos de instituciones de educación superior solas o consorciadas, centros e instituciones de investigación científica y tecnológica, ministerios y organizaciones autónomas descentralizadas.

El Mescyt recibirá las propuestas entre el 15 de mayo y el 15 de julio, luego se tomarán igual tiempo para la evaluación de los proyectos presentados, y en octubre darán a conocer los resultados de la convocatoria. El Fondocyt se creó en el año 2005 y en sus ochos años ha financiado 167 proyectos de investigación por un monto superior a los RD$1,000 millones.

De estas investigaciones, 117 están en proceso y 50 ya fueron concluidos. El Fondocyt promueve el desarrollo general del país, fomentando la investigación científica y tecnológica como base para la innovación productiva la competitividad, y el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos.

Fuente: Listin Diario

Sociólogo dice países invierten en educación pueden apostar a un futuro seguro

Durante una conferencia dictada en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Andrés Gurrutxaga Adad, experto de la Universidad del País Vasco (UPV) afirmó que los países que quieren lograr un futuro cierto deben apostar e invertir en educación y en la aplicación de una ética pública para que haya una buena sostenibilidad frente al cambio.

El doctor Gurrutxaga Adad, sociólogo de la Universidad del País Vasco, dictó la conferencia magistral “El Mundo frente al Mundo: Cambio, Innovación e Incertidumbre”, organizada por la Escuela de Sociología de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la UASD, con la presencia del rector Mateo Aquino Febrillet y las principales autoridades de esa facultad. “En un mundo en constante cambios, hay que invertir en educación porque el que no lo hace estará en peor situación que aquel que aunque está en capacidad de hacerlo y no lo ha hecho”, expresó el sociólogo Gurrutxaga Adad, quien también actúa en calidad de tutor de los Programas Doctorales que desarrollan la UASD y la Universidad del País Vasco.

Asimismo, el catedrático explicó que es un error creer que la ética es un problema de la moral privada porque al final todos los problemas son públicos, al tiempo de plantear que la ética pública tiene que ver con el diseño de buenas instituciones. Consideró que las instituciones y las personas son responsables de lo que hacen y de lo que dejan de hacer, tras expresar que no cree en la denominada crisis de valores. “El asunto es de elección, pues los valores están en la sociedad y cada cual sabe si elige uno y otro”, adujo. 

El Decano de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Juan Antonio Cerda Luna, al dar la bienvenida, dijo que esa actividad de carácter académico forma parte del perfeccionamiento por donde se encamina la dependencia universitaria en virtud de un acuerdo suscrito con la Universidad del País Vasco.

Resaltó que fruto de ese acuerdo un grupo de académicos de esa Facultad han culminado los programas doctorales con el País Vasco y que otra cantidad considerable avanza para presentar las suyas, en el marco de un proyecto que busca convertir en doctores a los maestros y profesores de la Universidad Primada de América. En la actividad estuvieron presentes, además, la maestra Marisela Duval, directora de la Escuela de Sociología y organizadora del evento y el doctor Juan Toribio, director de los Programas Doctorales con el País Vasco.

Fuente: www.elnacional.com.do

Evaluación y mejora: la utilidad de la evaluación

¿Qué debe ser una evaluación del sistema educativo? ¿Se trata únicamente de examinar la realidad? ¿Es un diagnóstico para elaborar rankings? ¿O es un camino para lograr mejoras? ¿La evaluación debe producir recomendaciones para la toma de decisiones? 

Un asunto que suscita posiciones encontradas se refiere a la relación existente entre evaluación y mejora. Algunos evaluadores consideran que su función consiste básicamente en examinar cuidadosamente la realidad que analizan, aplicar métodos y técnicas apropiados para profundizar en ella y ofrecer una descripción y una valoración ajustadas de su situación y estado. Para quienes así piensan, ese es el núcleo de su tarea y ahí acaba su función.

Para otro grupo de evaluadores, en cambio, su actuación no puede desligarse del objetivo último de mejorar la realidad que evalúan. Consideran que la evaluación supone una intervención enérgica, e incluso en ocasiones algo agresiva, ya que busca qué hay debajo de la primera apariencia de las cosas, se pregunta acerca de cuáles son las dinámicas establecidas y la posición de los distintos actores y emite juicios de valor sobre el funcionamiento o los logros de un programa, una institución o un sistema. Por consiguiente, consideran que la contrapartida a esa intervención consiste en comprometerse con la mejora. Obviamente, lo normal (y lo más razonable) es que no le corresponda al evaluador tomar las decisiones pertinentes tras la evaluación, pero es distinto desarrollar la tarea evaluadora poniendo el final del proceso en la entrega del informe de evaluación o en la interacción con quienes deben decidir, por ejemplo.

La posición adoptada al respecto por el evaluador depende en ocasiones del tipo de evaluación que se aborde. No es lo mismo evaluar un programa educativo o una institución escolar que valorar el rendimiento global de los estudiantes de una región o el funcionamiento de un sistema educativo. Mientras que en unos casos la implicación es muy cercana y directa con los actores educativos, en otros es una relación mediada, generalmente a través de los administradores o los responsables políticos. Pero, en uno y otro caso, son muchos los evaluadores que consideran que la evaluación debe tener en cuenta la vertiente de la mejora si no quiere quedarse en un simple, aunque sea valioso e interesante, ejercicio analítico.

Es necesario, no obstante, clarificar esta posición, dejando claro que con ella no se trata de defender la participación directa y explícita de los evaluadores en la toma de decisiones. Por muchos motivos conviene separar ambos procesos y distinguir nítidamente a los responsables de una y otra actuación, pero ello no quiere decir que el evaluador se desentienda de la interpretación que se hace de sus resultados o de las aplicaciones que se realizan de la evaluación para influir sobre la realidad.

Desde este punto de vista, conviene también subrayar que la evaluación no debe pretender dar orientaciones precisas para la toma de decisiones. De hecho, algunos evaluadores se lamentan de que sus conclusiones no son suficientemente tenidas en cuenta a esos efectos. Se trata de una queja derivada de un equívoco, que consiste en pensar que la evaluación debe servir de guía de actuación o, como se dice hoy, de hoja de ruta para el cambio. No obstante, los evaluadores tienden más bien en la actualidad a defender el uso iluminativo de la evaluación. De acuerdo con la misma, la evaluación no tendría como función única o principal la de ofrecer elementos para la toma de decisiones, sino que también cumpliría un papel importante contribuyendo a mejorar el conocimiento de los procesos educativos y arrojando luz sobre los mismos.

Fuente: http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar

Posibilidades!!!!

Tras la pista de la gestión del conocimiento

El conocimiento solo tiene utilidad y valor en una organización si este puede ser compartido de un departamento a otro, o bien, de unos empleados a otros.

La gestión del conocimiento puede llegar a ser un elemento clave y estratégico en una organización si se sabe llevar a cabo, ya que cuando compartimos nuestros conocimientos estamos compartiendo experiencia, y muchos de los errores cometidos en el pasado por la organización se pueden prevenir compartiendo el conocimiento entre todos los miembros de la organización. El futuro se construye cada día a través del aprendizaje continuo, por eso nos encontramos en un constante cambio y evolución por lo que es fundamental que la organización disponga de las herramientas necesarias que les permitan evolucionar y no quedarse estancados. Por lo que todo ello nos lleva a plantearnos dos preguntas íntimamente conectadas.

¿CÓMO HACER PARA QUE FUNCIONE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS ORGANIZACIONES LOGRANDO UNA MAYOR IMPLICACIÓN DE LA PERSONAS EN LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO?

A día de hoy vivimos en la era tecnológica, éstas en poco tiempo han conseguido, a pesar del rechazo inicial por parte de las personas, evolucionar hasta tal punto de convertirse en herramientas cotidianas y tan imprescindibles como el móvil. De igual manera que el uso de este al principio resultó un tanto complicado no fue hasta que se popularizó su uso, ya que todo el mundo disponía de móvil, y por tanto a través del continuo uso se aprendió a usarlo.

De igual manera consideramos que una de las maneras para aprender a manejar estas herramientas es globalizando y publicitándolas a través de su uso para crear la necesidad en la gente e incentivando su adaptación a esta necesaria evolución tecnológica. Otra manera de incentivar su uso es recurrir a la interacción entre los usuarios que nos ofrece esta herramienta. Si algo ha garantizado el uso de las redes sociales, es precisamente la continua necesidad que tiene el ser humano de estar en contacto con los demás, expresar sus emociones, gustos… en definitiva, compartir tanto su experiencia como sus conocimientos. Podemos usar esta necesidad para crear una herramienta de trabajo en la que se mezcle los conocimientos necesarios para un trabajo con las emociones, afectos, vínculos, que tanto atraen a la gente. Una vez que se ha aceptado su uso es más fácil detectar qué necesidades se están dando e ir evolucionando poco a poco al ritmo del usuario. De esta manera conseguimos “enganchar” a las personas con más reticentes. Las nuevas generaciones ya crecidas y entendidas en estos campos, están perfectamente  capacitadas para estas nuevas herramientas, por lo que Empezar a impartirlas en el sistema educativo.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS ENCONTRADAS EN LA APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS  DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

VENTAJAS 

Almacenar contenidos
Visitarlos en cualquier momento
Disponibilidad para un grupo selecto de
personas
Colgar videos y tutoriales
Corregir errores
No necesita la presencia física de los
individuos.
Evita viajes y costes

DESVENTAJAS

Tiempo que requiere su aprendizaje

Continuo fallos,(tanto en tecnologías,
hardware, actualizaciones)
Necesidad de Internet.
Resistencia por parte de la gente.
Necesidad de participación para que su uso
sea útil.

TODAVIA EXISTEN BARRERAS….
Si aplicamos estas herramientas es muy posible que nos encontremos varias barreras o resistencias por parte de los usuarios del sistema.  En nuestro caso la primera dificultad con la que nos hemos encontrado ha sido el propio hardware. Aquello que estaba destinado (se supone) a ahorrar tiempo no ha hecho sino más que dificultar el acceso a la plataforma. Otro factor clave, a la hora de usar estas herramientas ha sido que se requería unos conocimientos mínimos en nuevas tecnologías para poder adaptarte al cambio. En cuanto acceso a la plataforma ha de ser fácil e intuitivo, pero sobretodo simple con las funciones básicas como videos, cargar documentos, fotos, screenshot, links.

Ocho motivos por los que usaríamos las herramientas de gestión del conocimiento: Entre algunos de los hechos verídicos que hemos encontrado de diferentes empresas que
consideran por qué son necesarias:

“Se repiten errores porque anteriormente no fueron registrados o analizados”
“Las buenas ideas y las mejores prácticas no son compartidas lo que incide en ineficiencias de la organización.”
“La continuidad de las operaciones se pone en riesgo porque el conocimiento crítico reside en 1 ó 2 personas.”
“Se repiten trabajos por desconocimiento de actividades y proyectos similares.”
“La relación con los clientes se ve perjudicada porque el conocimiento no está disponible en el lugar y en el momento en que hace falta.”
“La compañía aprende con lentitud lo que lleva a retrasos en el desarrollo de productos o a pérdida de oportunidades.
“Los empleados se sienten frustrados porque no pueden acceder a la información necesaria o a las personas que saben.”
“Surgen problemas por una deficiente transmisión del conocimiento en actividades cotidianas, p.ej. en los cambios de turno.”
“Los eventos excepcionales de alto impacto como paradas de planta, incidentes de seguridad, de producción, de mantenimiento, etc. están escasamente documentados.”

Fuente: http://murhknowledge.wordpress.com

Pedagogía de la autonomía: Enseñar no es transferir conocimiento

El sistema educativo actual está basado en la Revolución Industrial, donde los trabajadores tenían que especializarse en un trabajo mecánico, y para ello debían repetirlo una vez tras otra hasta memorizarlo. En estos últimos 50 años las esferas económica, cultural y personal han dado un vuelco en el mundo entero. Sin embargo, los sistemas educativos no han variado apenas sus programas y sus objetivos.

- ¿Hacia dónde ha de evolucionar nuestro sistema educativo para formar a ciudadanos capaces de afrontar los retos del presente?

- ¿Por qué los niños llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades?

- ¿Hemos preparado a los profesores y docentes para acompañar al niño hasta su adolescencia con una educación que englobe emociones e inteligencia social?

“Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propiaproducción o construcción”, esta es la idea esencial que nos propone Paulo Freire, en oposición a la memorización mecánica y a un papel distante entre el profesor y sus alumnos.

Paulo Reglus Neves Freire fue un educador brasileño y un influyente teórico de la educación. Esta cita y comentarios han sido extraidos del segundo capítulo de su libro titulado “Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa”.

En este libro, el autor enfatiza la importancia de llevar a la práctica cotidianamente este principio para mejorar la educación, pues su simple conocimiento o repetición no son suficientes para que se cumpla. Paulo Freire señala varios puntos que guían la práctica de este principio, y aquí se incluyen algunos de los más importantes

Enseñar exige conciencia del inacabamiento.

El inacabamiento del ser o su inconclusión es propio de la experiencia vital. Donde hay vida, hay inacabamiento. Debemos recuperar este concepto que implica la evolución del ser humano durante su vida en el conocimiento que tiene de sí mismo y de la sociedad.

En el sector de la industria, innovar supone mejorar continuamente los productos con respecto a sus versiones anteriores. En este proceso gradual, a veces surge una innovación radical que rompe con el paradigma anterior. Se trata de una innovación disruptiva, algo que también obliga a la  educación a cambiar sus esquemas y a adaptarse.

El proceso de aprendizaje inicia aquí. Aceptar genuinamente que desconocemos un dato específico, o toda un área de conocimiento, es el principio que nos impulsa a buscar aquello que complete nuestro saber y, en última instancia, que nos ayude a completarnos en el sentido que nosotros deseemos:

“Me gusta ser hombre, ser persona, porque sé que mi paso por el mundo no es algo predeterminado, preestablecido. Que mi ‘destino’ no es un dato sino algo que necesita ser hecho y de cuya responsabilidad no puedo escapar”.

Todos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos; y la mayoría vivimos sin saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es aquel que sabe componer melodías, o escribir una poesía.

VIDEO: Ken Robinson es el principal abanderado en el desarrollo de la creatividad en las escuelas. Su reputación está basada en su novedosa y particular labor de investigación acerca de la creatividad, la educación y la formación. Sus reflexiones se centran en las necesidades cambiantes de los negocios, la educación y las organizaciones en las nuevas economías globales.

Enseñar exige aceptarse como ser condicionado.

En un principio, tomar conciencia de todo aquello que se ignora puede generar diversas reacciones incómodas en la persona que se atreve a verse desprotegida de pretensiones, a lo que  Paulo Freire argumenta así:

“Me gusta ser persona porque, inacabado, sé que soy un ser condicionado pero, consciente del inacabamiento, y sé que puedo superarlo (…) En lugar de extraña, esta concienciación es natural al ser que, inacabado, se sabe inacabado”.

De esta manera, el inacabamiento es la llave que conduce al acto de tomar conciencia; primero, de aquello que nos falta o aquello que necesitamos. El siguiente paso es buscar y alcanzar los medios para conseguirlo. Esto nos ayuda a tomar conciencia de que somos un proceso y nos impulsa, en lugar de frenarnos, a continuar nuestra búsqueda.

“Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la libertad” Diego Luís Córdoba (1907-1964) Abogado y político colombiano.

La neurociencia ha demostrado que el cerebro es maleable. Mediante el aprendizaje, podemos transformarlo para, por ejemplo, poder andar en bicicleta o hablar más de un idioma. En Redes veremos que podemos aprender también a ser más felices, más responsables y cooperativos. La educación ha de dar un vuelco e incorporar nuevas técnicas, para formar a mejores ciudadanos.

Enseñar exige alegría y esperanza.

A la profundidad de todo lo señalado hasta ahora, Paulo Freire añade la alegría como un elemento importante que facilita el ambiente del aprendizaje (tanto de alumnos como del profesor):

Hay una relación entre la alegría necesaria para la actividad educativa y la esperanza. La esperanza de que profesor y alumnos podemos juntos aprender, enseñar, inquietarnos, producir y juntos igualmente resistir a los obstáculos que se oponen a nuestra alegría. En verdad, desde el punto de vista de la naturaleza humana, la esperanza no es algo que se yuxtaponga a ella. La esperanza forma parte de la naturaleza humana.

“Donde hay educación no hay distinción de clases”
Confucio (551 AC-478 AC) Filósofo chino.

Esta esperanza se basa en la certeza de que el futuro personal no está determinado. Cada hombre y mujer que, conciente de su inacabamiento, toma un papel activo en su construcción, tiene al mismo tiempo su futuro en sus manos, y es ahí donde vive y crece la esperanza de que podemos hacer del mundo un lugar mejor.

Enseñar exige curiosidad.

Paulo Freire sostiene que la curiosidad es la piedra fundamental del ser humano. Aquella que general en el ser humano el movimiento hacia el conocimiento de los objetos fuera de él y a su conocimiento de sí mismo.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista y científico estadounidense.

El buen clima pedagógico-democrático es aquel en el que el educando va aprendiendo, a costa de su propia práctica, que su curiosidad como su libertad debe estar sujeta a límites, pero en ejercicio permanente. Límites asumidos éticamente por él. Mi curiosidad no tiene derecho de invadir la privacidad del otro y exponerla a los demás.

Ejercer mi curiosidad de manera correcta es un derecho que tengo como persona y al que corresponde el deber de luchar por él, el derecho a la curiosidad. Con la curiosidad domesticada puedo alcanzar la memorización mecánica del perfil de este o de aquel objeto, pero no el aprendizaje real.

“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”

Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán nacionalizado estadounidense.

Una vez satisfecha una curiosidad, la capacidad que tengo de inquietarme por nuevos retos continúa. No habría existencia humana sin nuestra apertura de nuestro ser al mundo, sin la transitividad de nuestra conciencia.

El autor finalmente enfatiza la importancia de la curiosidad al buscar que ésta sea parte viva e inherente de nuestra cotidianeidad: “Uno de los saberes fundamentales para mi práctica educativo-crítica es el que me advierte de la necesaria promoción de la curiosidad espontánea a curiosidad epistemológica”.

“El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío” Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.

Enseñar pero también… aprender de ellos.

Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los niños de hoy hacen sus deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los adultos y profesores siguen aplicando una educación tradicional, basada en formas de vida de hace dos siglos, sometida a la presión de los resultados académicos y a las agendas políticas.

“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis amigos, más; con mis alumnos todavía más”. Proverbio hindú

Ahora sabemos que, en el mundo globalizado en el que vivimos, los niños, al igual que las empresas y los gobiernos, necesitan completar por lo menos cinco enseñanzas esenciales:

1. Saber focalizar la atención y aprender a concentrarse es el primer requisito indispensable.

2. La gestión de las emociones tanto positivas como negativas (por ejemplo la felicidad, el odio, la diversidad ideológica, el desprecio y la falta de empatía).

3. La resolución de conflictos es la tercera pauta de un nuevo conocimiento indispensable.

4. El impacto universal e inmediato de las redes sociales y su influencia en nuestro modo de comunicarnos y relacionarnos.

5. El optimismo a pesar de los mensajes negativos. Están disminuyendo los índices de violencia a nivel mundial y aumentando los de compasión y altruismo. Nos lo enseña la ciencia tanto como la experiencia de los últimos años, en contra de lo que siguen opinando muchos sectores mediáticos y políticos.

NO DEBEMOS OLVIDAR QUE AUNQUE HAY MUCHO POR ENSEÑAR,
TAMBIÉN HAY MUCHAS COSAS QUE NOS PUEDEN ENSEÑAR LOS NIÑOS:

 Fuente: http://disenosocial.org

Algunos recursos digitales para docentes

(Algunos) recursos digitales para docentes from Silvina Carraud

Día Mundial del SIDA

Cada 1 de diciembre, personas de todo el mundo aúnan esfuerzos para generar una mayor conciencia de lo que supone el VIH/SIDA y mostrar solidaridad internacional ante la pandemia. Este evento brinda a todos los copartícipes, tanto públicos como privados, una de las más oportunidades más claras para dar a conocer la situación e impulsar avances en materia de prevención, tratamiento y atención a los afectados en los países con elevada prevalencia y también en el resto del mundo.

Según las cifras de 2008 publicadas por la OMS, hay actualmente 33,4 millones de afectados por el VIH. Se estima que este año resultaron infectadas por el virus 2,7 millones de personas, y que 2 millones murieron de SIDA. El África subsahariana continúa siendo la región más afectada por el VIH. En 2008, dicha región tenía el 67% de las infecciones por VIH a nivel mundial, 68% de los nuevos casos en los adultos y el 91% de las nuevas infecciones en los niños.

Fuente: who.int

20 de noviembre: Día Universal del Niño

En 1954 la Asamblea General recomendó  que todos los países instituyeran el Día Universal del Niño, fecha que se dedicaría a la fraternidad y a la comprensión entre los niños del mundo entero y se destinaría a actividades propias para promover el bienestar de los niños del mundo. La Asamblea sugirió a los gobiernos que celebraran el Día en la fecha que cada uno de ellos estimara conveniente. El día 20 de noviembre marca la fecha en que la Asamblea aprobó la Declaración de los Derechos del Niño en 1959 y la Convención sobre los Derechos del Niño  en 1989.

En septiembre de 2000, durante la Cumbre del Milenio, los líderes mundiales elaboraron los ocho objetivos de desarrollo del Milenio (ODM), que abarcan desde la reducción a la mitad de la pobreza extrema hasta la detención de la propagación del VIH/SIDA y la consecución de la enseñanza primaria universal para el año 2015. Aunque los objetivos del Milenio están dirigidos a toda la humanidad, se refieren principalmente a la infancia. El UNICEF nota que seis de los ocho objetivos incumben directamente a la infancia y que la realización de los dos últimos también traerá mejoras fundamentales a las vidas de los niños y niñas. (Objetivos de Desarrollo del Milenio, UNICEF )

En 2012, el Secretario General puso en marcha una nueva iniciativa «La educación ante todo» . La iniciativa tiene como objetivo elevar el perfil político de la educación, fortalecer el movimiento mundial para lograr una enseñanza de calidad y generar fondos adicionales a través de una mayor promoción. Los avances en materia de educación tendrán un impacto importante en todos los Objetivos de Desarrollo del Milenio: reducir la mortandad infantil y materna, mejorar la salud, asegurar mayores ingresos y promover sociedades más respetuosas del medio ambiente.

Fuente: www.un.org

Las redes sociales serán la principal herramienta de comunicación para las empresas en 2016

Las redes sociales corporativas serán la principal herramienta de comunicación para las empresas dentro de cuatro años, según las conclusiones expuestas por Acens -proveedora de soluciones de telecomunicaciones para el mercado empresarial- durante su encuentro Cloudstage, que reúne cada mes a expertos y tecnólogos para debatir temáticas en torno a la "nube".

El negocio mundial de software para crear y gestionar redes sociales corporativas crecerá el 61% anual, hasta facturar 6.400 millones de dólares en 2016, según la consultora Forrester Research. El impacto y los cambios que generan estas herramientas en la forma en la que las empresas se comunican, se relacionan y colaboran con sus empleados, clientes y proveedores será cada vez más decisiva y, por tanto, su analítica es fundamental para la toma de decisiones de las corporaciones.

La "nube" es una de las razones del crecimiento exponencial de estas herramientas, ya que facilita que la información de la compañía, los empleados y los clientes sea accesible en cualquier momento y desde cualquier dispositivo, y eleva la productividad al eliminar tiempos muertos esperando una respuesta a un correo electrónico. Lluis Font, director ejecutivo de Zyncro -empresa de carácter internacional que se posiciona como una red social corporativa-, vaticina que en menos de cuatro años las redes sociales corporativas serán la principal herramienta de comunicación de las empresas. "Y estamos sólo en el primer 10% de lo que pueden llegar a ser", advierte.

El uso de estas herramientas genera ahorros de hasta 15.000 dólares anuales y reduce un 40% el uso del correo electrónico, ya que envías mensajes a grupos de trabajo y no una cadena de correos electrónicos de 25 personas. La "nube" rompe las barreras financieras de entrada a tecnologías innovadoras y garantiza, además, unos niveles de servicio y de disponibilidad de servicio superiores al que ofrecen los equipos e infraestructura de la propia empresa. "La 'nube' te ayuda a acelerar la puesta en marcha de proyectos y los procesos de negocio dentro de la empresa", asegura Font. En definitiva, las claves para el éxito de las redes sociales corporativas son la experiencia del usuario frente a las prestaciones, la disponibilidad del servicio, la integración, la multiplataforma y el aspecto social.

Fuente: dirigentesdigital.com

Documental El fenómeno finlandés: El sistema escolar más asombroso del mundo

Diez rasgos que definen a las personas que consiguen resultados

 

Existe un error habitual y es pensar que las personas que consiguen resultados, digamos “excepcionales”, que a muchas personas les gustaría lograr, son gente “especial”, dotada de talentos innatos o que la naturaleza les ha señalado como los elegidos. No es así. Son gente como cualquiera, pero que sí aglutinan una serie de características, que lo más importante es que están al alcance de todos.

¿Cuáles son esas cualidades?

1. Son personas que tienen claro lo que quieren.

La principal causa por la que la gente no consigue lo que quiere es que no sabe lo que quiere. Muchas personas funcionan por inercia, dejándose llevar, en piloto automático; y como decía Séneca: “No hay buen viento para quien no sabe a dónde va”.

Cuanto más concretas, detalladas y específicas son nuestras metas, más fáciles de conseguir, porque entonces se pueden alinear todos los recursos, concentrar todas las energías y diseñar todas las acciones hacia ese fin. De otro modo, cuando las metas son difusas, uno anda pegando tiros por aquí y allá y las fuerzas andan demasiado están dispersas.

2. Son personas de Acción

Si decides hacer algo y no actúas en realidad no has decidido nada. La acción es la verdadera medida de la inteligencia. Son personas que no esperan a que se den las circunstancias perfectas, a contar con todos los medios a su alcance, o a ver todo el camino por delante. Son personas que se ponen en movimiento y sobre la marcha van descubriendo las soluciones. Cuando uno se pone a caminar está provocando que ocurran cosas.

Lo peor es el inmovilismo, quedarse quieto, parado a que venga la inspiración divina o aparezcan las circunstancias idóneas. Nunca ocurre y encima el tiempo pasa. Y el tiempo es la variable más importante con la que contamos las personas, porque el tiempo es el que es y se agota; no se puede recuperar, reciclar y nada. Cada hora que pasa y no se aprovecha, se pierde. Por eso Karen Lamb decía: “Dentro de un año te arrepentirás de no haber empezado hoy”. El secreto de avanzar es siempre comenzar.

3. Son personas disciplinadas

La disciplina es hacer lo que se tiene que hacer aunque no apetezca. Lo difícil no es saber lo que hay que hacer, es hacerlo. Si uno quiere adelgazar se va a un especialista en nutrición, le dice la dieta que tiene que seguir, pero luego la gente se la salta. Si uno quiere tener un cuerpo diez, se va a un especialista en preparación física, y le dice los ejercicios a realizar, pero luego la gente deja de ir al gimnasio.

La Pereza es el mayor enemigo de la disciplina. Mucha gente no consigue resultados porque prefiere hacer lo cómodo a lo necesario. Lo decía Víctor Hugo: “A nadie le faltan fuerzas, lo que a muchos les falta es voluntad”. Para conseguir resultados extraordinarios no hay que hacer cosas extraordinarias, pero sí ciertas repetidas a lo largo del tiempo.

4. Son personas que no pierden el Foco.

Son personas que han decidido dedicarse intensamente a algo. La dispersión es uno de los grandes enemigos en la consecución de objetivos. Steve Jobs decía en una ocasión: "Cuando te dedicas a construir algo tan grande como Apple tienes que dejar de vivir otras vidas que podrías estar viviendo". Vivir es elegir y elegir es descartar. Son gente que sabe decir no a muchas cosas, y no se centran en lo que pierden con las alternativas descartadas sino que se centran en lo que ganan con la elegida.

5. Son personas que tienen paciencia.

Casi todo lo bueno de la vida se cuece a fuego lento. Tarda tiempo en llegar. No se siembra hoy y se recoge mañana. Para mí la Paciencia es, quizás, la virtud más difícil de encontrar en el Desarrollo Personal, porque hablar de Paciencia es hablar de futuro; y el futuro no nos lo puede garantizar nadie. Por eso hablar de Paciencia es hablar de FE, y qué significa FE, confiar en lo que no se ve; que si uno trabaja y tiene capacidad de esperar, los resultados llegan, pero nadie nos lo puede garantizar.

El problema de la mayoría de la gente es que al no ver resultados desiste. No existen metas no realistas, sólo tiempos no realistas. Todo es posible si uno se da el tiempo suficiente. El problema es que las personas no buscamos “soluciones” sino “milagros”: sea bilingüe en diez días, aprende a negociar con nuestro curso on line o sea líder con nuestro programa de fin de semana… Y no funciona así la cosa.

6. Son personas que ponen la responsabilidad en ellos mismos.

La autorresponsabilidad es el primer requisito del autoliderazgo. Son gente que no espera a que nadie les resuelva la vida, porque saben que si se hace, puede pasar el tiempo y seguir igual. No se centran en el qué va a pasar sino que ponen el foco el qué voy a hacer. Sí, es cierto, hay injusticias, trabas burocráticas y muchos obstáculos… pero no dedican un minuto a quejarse y lamentarse sino que ponen su atención en cómo bordearlos. Quejarse puede hacernos sentir mejor, pero no soluciona nada.

7. Son personas que tienen una fuerte Determinación.

Y Determinación significa decidir por adelantado que pase lo que pase uno va a seguir adelante. A pesar de los obstáculos, de las injusticias, de las críticas, de los fracasos… no se para. Will Smith, el actor de Hollywood, para explicar lo que era su compromiso y determinación con el trabajo, ponía el siguiente ejemplo: "Aquí hay dos máquinas de correr de gimnasio, yo me voy a subir en una y tú en otra, y sólo pueden ocurrir dos cosas: o tú te bajas antes o yo muero en la cinta".

Eso es Determinación, algo por lo que uno está dispuesto a apostarlo todo. En la vida no hay que preguntar a la gente qué quiere conseguir sino qué está dispuesta a perder, porque eso indica el grado de compromiso que tiene con la causa, con sus metas.

8. Son personas mentalmente sanas.

Son gente que tiene diálogos internos constructivos. No se flagelan. El mayor enemigo: los pensamientos negativos que nos torturan, nos sabotean, nos arrinconan y nos hacen sentir pequeños: no soy bueno, no soy capaz, no me lo merezco… La mente es el arma más poderosa con la que contamos las personas, pero la mente o la controlas tú a ella o te controla ella a ti. Cambiar la forma de pensar, cambia la forma de actuar.

9. Son personas que se mueven en entornos adecuados.

Hay entornos tóxicos y entornos estimulantes; entornos que sacan lo mejor de uno y entornos que reprimen el potencial que hay dentro de cada; entornos con gente que te carga de energía y entornos con gente que te chupa energía; entornos que potencian la confianza y entornos que alimentan el miedo. Los límites no están en las personas, están en los entornos. ¿Y qué son entornos? La tierra en la que se cultiva: si la semilla es buena pero el terreno no es fértil no saldrá nada. Por el contrario, si a una persona se la pone en buena tierra y se la riega, crece sin parar; porque estamos hechos para eso para crecer, mejorar, evolucionar.

10. Son personas que tienen una actitud de mejora continua.

Nuestra vida es un reflejo de nuestro desarrollo personal por eso no hay mejor inversión que la que se hace en uno mismo. La gente que no se desarrolla se deprecia porque se desprecia. Son gente que siempre piensan cómo mejorar; no dejan de leer, estudiar, acudir a conferencias y seminarios, relacionarse con gente. Y en este tema del desarrollo personal hay una cuestión que conviene destacar. Hay gente que dice: “Es que yo soy así”. Tu siempre puedes cambiar y tú siempre mejorar porque tú siempre puedes aprender. El activo económico más valioso que tiene una persona es su capacidad de aprender.

He concluido mi intervención con una idea:

Dentro de cada persona hay un gran poder interior, y la cuestión es si ese poder está activado o no. La gente que consigue resultados es gente que ha activado, consciente o inconscientemente, ese poder. La principal debilidad humana es que nos infravaloramos, que creemos que no somos lo suficientemente buenos.

A menudo vamos por la vida con el freno de mano echado. Nuestra vida es un reflejo de nuestra autoestima que no es otra cosa que la reputación que tenemos de nosotros mismos; si esa reputación no es elevada es difícil que ocurran cosas grandes. Por ello lo primero y más importante que hay que aprender es aprender a creer en uno mismo. Cada persona es mucho más que lo que ella piensa de sí misma.

Cuando conseguimos liberarnos de todas creencias, límites y miedos que nos atan, a partir de ahí cualquier meta está a nuestro alcance. Y ojo, que diga que cualquier meta esté a nuestro alcance no quiere decir que sea fácil.

Como hemos visto: hay que tener claro lo que se quiere, pasar a la acción, ser disciplinado, no perder el foco, tener paciencia, poner la responsabilidad en uno mismo, tener una fuerte determinación por la que queremos, cultivar hábitos mentales sanos, moverse en los entornos adecuados y finalmente tener una actitud de mejora continua.

 

Por Francisco Alcaide Hernández.
Blog de Francisco Alcaide Hernández.